Influența jocurilor de rol asupra dezvoltării copilului. Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare a relațiilor interpersonale la preșcolarii mai mari. dezvoltarea activă a mediului subiectului

În acest paragraf vom încerca să aflăm poziția unui adult în raport cu jocurile de rol ale preșcolarilor.

Jocul este folosit în procesul pedagogic grădiniţă, în primul rând, ca mijloc de educație și muncă educațională, care permite oferirea copiilor anumite cunoștințe, abilități, educarea atenției, memoriei, concentrării și capacității de a face eforturi volitive; în al doilea rând, ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor; ca mijloc de rezolvare a unor probleme educaționale ample, dezvoltarea inițiativei, a abilităților creative și a independenței.

Jocul de poveste gratuit este cea mai captivantă activitate pentru copii vârsta preșcolară. În joc, copilul experimentează un sentiment interior de libertate, supunere față de lucruri, acțiuni, relații - tot ceea ce este dificil în activitatea productivă practică.

Jocul complot nu necesită un produs real tangibil de la copil, totul în el este „ca și cum”, pentru distracție. Toate acestea o extind lumea copiilorși oferă confort emoțional. Dar, pe lângă sentimentul subiectiv momentan al „toate posibilitățile”, confortul emoțional, jocul intriga, datorită specificului său, are și o semnificație obiectivă pentru dezvoltare mentală prescolar. Psihologii și educatorii au stabilit că, în primul rând, capacitatea de a imagina și de a gândi se dezvoltă în joc. Este suficient ca un copil să tragă o linie care să indice: „Aici, în spatele acestei linii va fi o stradă și aici, unde stau eu, este casa noastră”.

Deschiderea unei încuietori cu o cheie imaginară sau o baghetă care o înlocuiește nu costă nimic pentru un copil. „Chick-truck”, spune el și face un gest ușor cu mâna. "Ușa este deschisă, intră." „Senează...” - înfățișează un apel cu o acțiune și un sunet diferit. - „Am venit să te vizitez”, etc.

În viața reală, toate aceste acțiuni simple, în opinia noastră, pe care copilul nu le poate realiza întotdeauna singur, fără ajutorul unui adult. Și jocul nu necesită abilități speciale de la el, pentru că. nu este asociată cu obținerea unui rezultat practic specific. Prin urmare, în joc, copilul poate zbura pe Lună și poate deveni un marinar curajos și poate vindeca bolnavii și poate învăța copiii, adică jocul, pe de o parte, îi oferă copilului libertate într-un mod special, îi permite să-și realizeze dorințele, interesele și, pe de altă parte, ajută să se alăture sferelor largi ale vieții adulte, să depășească inaccesibilitatea acestora. Și în acest sens, jocul extinde orizonturile vieții copiilor, vă permite să reproduceți activ mediul, să înțelegeți și să asimilați mai bine sensul relațiilor umane și să navigați în condiții obiective.

Totuși, apare întrebarea: este copilul absolut liber și independent în joc? Cu siguranta nu. Libertatea și independența lui sunt limitate de metodele de activitate pe care le deține, de cunoștințele pe care le are. Studiile multor psihologi și educatori arată că un joc cu drepturi depline se dezvoltă foarte lent la un copil dacă bâjbâie spontan și adoptă moduri de a se juca.

Dezvoltarea jocului este mult mai rapidă dacă educatorul o formează în mod specific și intenționat. Cum ar trebui să îndeplinească educatorul funcțiile de gestionare a jocului, ce mijloace pedagogice ar trebui folosite?

Mijloacele de educație sunt înțelese ca metode de influență organizată și neorganizată, cu ajutorul cărora unii oameni - educatori - influențează alte persoane - elevi - pentru a le dezvolta anumite calități psihologice și forme de comportament.

Mijloacele de educație pot fi un exemplu personal al educatorului, modele de comportament demonstrate de oamenii din jurul său, acțiuni descrise drept normative și foarte apreciate în literatura pedagogică, artistică, jurnalistică și de altă natură. Un impact educațional asupra unei persoane ca persoană poate fi exercitat de tot ceea ce într-un fel sau altul îl afectează personal și îi poate afecta psihologia comportamentului.

Mijloacele de educație în funcție de natura impactului asupra unei persoane pot fi împărțite în directe și indirecte. Metodele directe includ impactul personal direct al unei persoane asupra alteia, realizat în comunicare directă între ele. Indirecte cuprind însă influenţe realizate cu ajutorul oricăror mijloace, fără contacte personale între educator şi persoana educată.

În viață, nu tot ceea ce un profesor ar dori să spună poate fi exprimat în cuvinte. Prin urmare, impactul educațional direct extinde capacitățile educatorului. Aceasta înseamnă, de altfel, că este singurul posibil în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului, când copilul nu înțelege încă discursul care i se adresează. Este de mare importanță pentru copiii de orice vârstă. În pedagogie, se numește educație prin exemplu personal.

Dezavantajul acestui mijloc de educație îl reprezintă limitările personale și temporale ale utilizării acestuia. În plus, educatorul nu este întotdeauna capabil să fie permanent în contact personal cu educatul.

Influența educațională indirectă, realizată prin jucării și alte sisteme de codare și transmitere a informațiilor de la o persoană la alta, poate fi versatilă și arbitrar de lungă. Poate fi păstrat și reprodus în mod repetat, determinând o persoană să apeleze din nou și din nou la surse materiale de influențe educaționale. Dar o astfel de creștere este de obicei lipsită de forța emoțională vie pe care o posedă o persoană, având un efect educațional direct asupra altuia. În plus, un astfel de mijloc de influență are și restricții de vârstă, este aplicabil doar copiilor care vorbesc deja, pentru a înțelege semnificația morală a celor spuse.

O privire specială asupra problemei dezvoltării creative a copilului are loc în lucrările lui N.Ya. Mihailenko. Autoarea nu numai că și-a formulat atitudinea față de gestionarea indirectă a jocului, ci și-a formulat și principalele modalități de construire a unui joc, stăpânire care dezvoltă atât copilul însuși, cât și jocul său.

La N.Ya. Mikhailenko o privire specială asupra lucrului cu copiii pentru a dezvolta creativitatea. Ea a evidențiat principiile de bază ale organizării unui joc de rol.

Primul principiu al organizării unui joc de poveste este că atunci când rezolvă problemele de formare a modurilor de activitate de joc, educatorul acționează în astfel de jocuri ca lider, inițiator și organizator. În același timp, el, de regulă, este un participant direct la joc.

Jocul comun al unui adult cu copii va fi abia atunci joc real când copilul simte nu superioritatea morală a educatorului căruia trebuie să se supună, ci doar „superioritatea partenerului care știe să se joace interesant”.

Al doilea principiu al organizării unui joc intriga este că profesorul ar trebui să se joace cu copiii pe tot parcursul copilăriei preșcolare, dar la fiecare etapă de vârstă, să desfășoare jocul într-un mod special, astfel încât copiii să „deschidă” imediat și să învețe un mod nou, mai complex. de a-l construi. Un adult ar trebui să-l orienteze către un egal cât mai devreme posibil.

Aceasta implică cel de-al treilea principiu al organizării unui joc intriga: în fiecare etapă a copilăriei preșcolare, este necesar, la dezvoltarea abilităților de joc, să se orienteze simultan copilul atât spre implementarea acțiunii de joc, cât și spre explicarea sensului acesteia partenerilor - un adult. și un egal.

Principiile dezvăluite ale organizării jocului complot vizează dezvoltarea modurilor de joc ale copiilor, abilități care le permit să dezvolte un joc independent în conformitate cu propriile dorințe și interese.

Potrivit lui N.Ya. Mikhailenko, rolul unui profesor se limitează doar la crearea condițiilor pentru activarea jocului. Una dintre condițiile importante pentru activarea jocului independent al copiilor este asigurarea adecvată material de joc, jucării. Preșcolarii mai mari sunt ghidați de un plan intern atunci când joacă și pot organiza în mod independent mediul de joc de care au nevoie.

Pe baza faptelor obținute în studiile lui N.Ya. Mikhailenko, putem spune că formarea abilităților de joc are loc în joc comun educator cu copiii, precum și în procesul de demonstrare a adulților modele de comportament de joc.

Astfel, N.Ya. Mihailenko, împreună cu organizarea „formării” directe a activității de joc, consideră că, pentru a dezvolta creativitatea, este necesar să se dezvolte poziția subiectului de activitate la un preșcolar.

Pentru reproducerea creativă a realității de către copii, este necesară o abordare sistematică a formării jocului, un management cuprinzător al acestuia. În prezent, în practica muncii unei instituții pentru copii, se aplică cu succes metoda managementului integrat al jocului. A fost propus pentru prima dată de E.V. Zvorygina, care a dezvoltat specificul utilizării sale în stadiul jocului reprezentativ al complotului pentru copii.

Aplicarea metodologiei leadershipului integrat la etapa jocului de rol a fost studiată de N.F. Komarova.

Metoda de management integrat al jocului este eficientă în prezența și interrelația următoarelor condiții pedagogice:

Îmbogățirea planificată a experienței de viață a copiilor.

Jocuri comune (educative) ale unui profesor cu copiii, care vizează transferul experienței de joc copiilor.

Schimbarea în timp util a mediului de joc-subiect, ținând cont de viața îmbogățitoare și experiența de joacă a copiilor.

Activarea comunicării între un adult și copii, menită să-i încurajeze să folosească în mod independent noile cunoștințe în joc, modalități de rezolvare a problemelor de joc care să faciliteze intrarea copiilor în interacțiune între ei.

Este tipic pentru preșcolari mai mari, cu îndrumarea corectă a activităților lor de joacă, să învețe cât mai multe despre ceea ce joacă. Este foarte important să nu ratați întrebările care au apărut la copii - acestea nu sunt întotdeauna adresate adulților, dar profesorul trebuie să simtă starea cognitivă a jucătorilor. Privind jocurile copiilor, profesorul ar trebui să poată observa despre ce poți vorbi cu copiii, ce îi interesează cel mai mult în acest moment.

Din păcate, copiii întâlnesc nu numai oameni buni, fapte nobile, dar și mass-media (televiziune, cinema, radio) nu au întotdeauna un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului. Uneori, băieții încep jocuri în care înfățișează, de exemplu, bețivi, certuri între vecini, războaie. Acest lucru nu poate fi permis. Este necesar să distrageți atenția copiilor de la un astfel de joc, să creați interes pentru un alt subiect și, cel mai important, să treziți în ei o atitudine negativă față de lucrurile rele, astfel încât ei înșiși să nu dorească să o portreteze în joc.

Orice fel de constrângere ar trebui exclus din metodele de conducere a jocului, să nu fantezi niciodată pentru copil, să nu inventezi niciodată un joc pentru el. Este necesar să influențezi foarte delicat dezvoltarea intereselor, a sentimentelor copiilor, pentru a dirija munca gândurilor și imaginației lor. Doar cu o astfel de îndrumare se dezvoltă creativitatea în jocuri.

Pentru a conduce și gestiona cu succes jocul, profesorul trebuie, în primul rând, să creeze o atmosferă prietenoasă în grupa de grădiniță. Pentru a face acest lucru, trebuie să abandonați funcția de mentori stricti în timpul jocului, deoarece atmosfera de emancipare și ușurință este o garanție de încredere a productivității gândirii. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie, în primul rând, să se simtă liber și eliberat. Grupul ar trebui să aibă un mediu de sprijin pentru activitățile de joacă, nivelurile de zgomot ar trebui să fie controlate, activitățile nedorite și care distrag atenția trebuie limitate, iar materialele aferente ar trebui să fie conținute în așa fel încât să nu interfereze cu jocul și, în același timp, să fie accesibile copiilor. . Este foarte important ca educatorul să se simtă încrezător și calm în timp ce copiii se joacă și, de asemenea, să se simtă sub controlul situației.

Încrederea în sine îi permite profesorului să observe progresul jocului, să interacționeze cu copiii într-un mod benefic și să dea un exemplu de creativitate.

Problema comunicării pedagogice ocupă unul dintre locurile centrale în știința psihologică și pedagogică. Acest lucru se datorează conștientizării rolului excepțional al procesului de comunicare pedagogică în educația tinerei generații. Într-o serie de cazuri, nici familia, nici șederea copilului în societatea semenilor nu pot asigura întreaga latură morală a formării personalității sale. Comportamentul crescut și calitățile personale ale copiilor sunt în mare măsură determinate de natura comunicării pedagogice a profesorului de grădiniță cu preșcolarii.

UN. Nu este o coincidență că Leontiev include un profesor de grădiniță într-un „cerc mic, intim” de comunicare al unui copil preșcolar. „Se știe cât de ciudată este relația copiilor de această vârstă cu profesorul”, scrie el, „cât de necesară pentru copil atenția ei pentru el și cât de des recurge la medierea ei în relațiile cu semenii”.

Astfel, analizând lucrările unor profesori și psihologi celebri privind relația copiilor cu adulții, am ajuns la concluzia că această problemă este strâns legată de dezvoltarea personalității creative a copilului.

Psihologia relațiilor, studiind personalitatea copilului, ajunge la problema creativității (V.V. Davydov, M.I. Lisina etc.). Și această dezvoltare, în Mai mult, este determinată de natura interacțiunii sale cu oamenii din jurul său. Baza unei astfel de interacțiuni este comunicarea.

Comunicarea, în opinia noastră, este un tip specific de interacțiune directă.

Spre deosebire de interacțiunea cu subiectul, se realizează folosind o varietate de mijloace de comunicare: vorbire, mimică și pantomimă, comunicarea nu este identică cu relațiile, al căror nucleu este sentimentele selective, direcționate. În comunicare, de regulă, relațiile sunt actualizate și formate.

Prin comunicare pedagogică înțelegem influența comunicativă a educatorului asupra copiilor în scopul educației și formării, care vizează stabilirea de relații interpersonale atât între profesor și copii și copii între ei, cât și reglarea microclimatului psihologic. Poate fi fuzionat cu alte tipuri de influență pedagogică de natură non-comunicativă și poate acționa și ca un proces independent.

Eficacitatea influenței pedagogice asupra copiilor depinde în mare măsură de stabilirea relației corecte între profesor și elevi, de caracteristicile comunicării acestuia cu aceștia. K. Levin identifică mai multe stiluri de conducere, stiluri de comunicare între un profesor și copii - acestea sunt stiluri liberale autoritare, democratice.

Comunicarea unui profesor cu preșcolarii este în mare măsură determinată de orientările sale valorice în domeniul educației. Aparent, în funcție de ceea ce consideră el principalul lucru în creșterea copiilor, spre ce își îndreaptă abilitățile pedagogice, ce trăsături de personalitate dorește să vadă în primul rând la copii și se construiește comunicarea sa cu aceștia.

Comunicarea dintre un adult și un copil vizează dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor de joc care sunt caracteristice fiecărei perioade de vârstă.

O trăsătură distinctivă a jocului de rol este interacțiunea copiilor cu adulții și semenii.

Jocurile în comun necesită abilitatea de a stabili și accepta sarcini de joc stabilite de colegi, de a fi de acord între ei asupra modalităților și mijloacelor de rezolvare a problemelor de joc, de a-și exprima clar gândurile, de a refuza cu tact dacă sarcina de joc nu este interesantă pentru copil. Comunicarea jocului devine semnificativă dacă băieții se pricep la comportamentul de joc de rol (dotează personajele cu acțiuni caracteristice, intonație, vorbire) și sunt capabili să folosească liber toate mijloacele de înlocuire a jocului: acțiuni cu jucării, cu diferite obiecte substitutive, cu obiecte imaginare; folosiți gesturi și cuvinte expresive.

De o importanță deosebită în vârsta preșcolară senior este coordonarea ideilor, care ajută la construirea unei povești comune în jocurile colective. Aceasta, la rândul său, este asociată cu capacitatea de a gândi figurat, de a combina impresiile primite din diferite surse, de a fantezi.

Pe măsură ce povestea se desfășoară, preșcolarii pot învăța diferite tipuri de relații și anumite comportamente. Asimilarea normelor și regulilor de comportament cu ajutorul rolurilor de joc nu are loc spontan, deoarece este dificil pentru un copil să evidențieze singur esența morală a activității umane. În acest caz, este necesară asistența unui adult.

Nivelurile diferite de educație, viață și experiență de joc fac uneori dificilă alegerea temei jocului, armonizarea rolurilor etc. Pe acest fond, pot apărea conflicte atunci când conspirați pentru a juca împreună sau în procesul de implementare a complotului său. În acest caz, educatorul se confruntă cu relații reale, ale căror manifestări negative le înlătură prin organizarea unei vieți sănătoase din punct de vedere moral pentru echipa de copii.

Rolul unui adult în jocurile independente ale preșcolarilor mai mari este specific. Pe de o parte, el observă cu atenție și tact jucătorii, tratează cu atenție ideile copiilor. Pe de altă parte, el dirijează cu atenție intențiile și acțiunile copiilor, folosind în principal metode indirecte de îndrumare (sfaturi, indicii, întrebări etc.) Prin crearea de situații problematice, educatorul influențează flexibil proiectarea modalităților de afișare a realității. În același timp, acționând ca un partener egal, el poate fi inclus în joc pentru a conecta momente individuale de joc sau pentru a oferi sfaturi cu privire la conținutul jocului din partea pentru a corecta relațiile de rol.

Comportamentul adulților, care sunt un exemplu în toate pentru copii, are o mare influență asupra comportamentului creativ al copiilor. Profesorul ar trebui să fie respectat de copii, să-i protejeze de stres. Din acest motiv, este necesar să se abțină de la evaluări în cursul eforturilor creative ale copiilor. O atitudine critică față de activitățile copiilor este inacceptabilă. Este important să încurajăm copiii să exprime idei originale. Ghidat de faptul că întărirea crește probabilitatea apariției lor.

Un alt aspect important al activității creative stimulatoare a profesorului este că, așa cum spune, dă un impuls copiilor timizi să participe la cutare sau cutare activitate. Asemenea copii au foarte des nevoie de un exemplu. După ce a dat tonul pentru o anumită activitate și văzând că copiii, chiar și cei mai timizi, participă la ea, profesorul poate părăsi jocul în liniște, oferind astfel copiilor o independență deplină.

Din toate cele de mai sus, am ajuns la următoarea concluzie că, sub rezerva formării intenționate a metodelor de joc de activitate și managementului pedagogic al unui joc de rol independent, acesta dobândește statutul de activitate de conducere la vârsta preșcolară. Jocul devine o formă de organizare a vieții copiilor, asigură apariția și funcționarea unei „societăți a copiilor”, care este un factor puternic care determină dezvoltarea calităților sociale ale individului, factorii de socializare a copiilor în stadiul de copilăria preșcolară. Formele jucăușe de predare a abilităților sociale și practice îi fac pe copii să-și dorească să experimenteze și să se angajeze în activități de joacă pentru chiar procesul care le oferă plăcere.

În condiții favorabile create în timpul jocului, copiii își pot dezvolta flexibilitatea și capacitatea de a-și dezvolta și rafina ideile.

În consecință, jocul, fiind o activitate motivată intern, conține un potențial uriaș de dezvoltare a abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Astfel, acest paragraf prezintă o analiză a diferitelor puncte de vedere asupra problemei influenței unui adult asupra unui joc de rol. Pentru noi, este important ca, pe de o parte, copilului, în primul rând, să i se acorde independență și libertate. Și pe de altă parte, este necesar să se ofere îndrumări pedagogice pentru jocul de rol pentru a-l dezvolta în continuare și, prin urmare, dezvoltarea creativității în acesta. Cercetătorii dovedesc necesitatea gestionării indirecte a acestuia, inadmisibilitatea interferenței directe în jocul preșcolarilor mai mari. Interferența directă distruge spațiul de joacă creat de copii.

Sarcina noastră este să o păstrăm, nu să o lăsăm să se prăbușească. Printre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea jocului, cercetătorii evidențiază implementarea unui astfel de management al jocului, care ar contribui la dezvoltarea creativității copilului, la manifestarea inițiativei de către acesta, printr-un stil deosebit de comunicare între un adult și copil, profesorul trebuie să creeze condiții favorabile emoțional pentru dezvoltarea creativității.

A. S. Vygotsky credea că formarea unui copil are loc în condiții speciale, pe care le-a numit situația socială de dezvoltare creând o zonă de dezvoltare proximă. Ea este determinată de conținutul educației, care face posibilă cooperarea copilului și adultului, iar aceasta, la rândul său, presupune activitatea copilului și a adultului în stăpânirea diferitelor conținuturi care sunt presupuse, și nu impuse adulților. . O astfel de cooperare poate fi observată în cursul unui joc de rol.

Putem spune că o componentă importantă pentru activitățile de gaming este spațiul de gaming.

Spațiul de joacă este un colț cu jucăriile tale preferate, cu materialul de joacă potrivit. Din păcate, jocurile pentru copii nu sunt întotdeauna pozitive, adesea jocurile reflectă aspectele negative ale vieții. Ele apar pe baza și sub influența impresiilor primite.

Există două perioade în dezvoltarea activității de joc a copilului:

a) joc-subiect - al cărui conținut sunt acțiuni cu obiecte

b) joc de rol - baza, care este comunicarea.

Un joc pentru un copil este o formă specială de viață socială a preșcolarilor, în care se unesc după bunul plac, acționează independent, își îndeplinesc planurile și învață despre lume. Activitatea de joc contribuie la dezvoltarea fizică și psihică a copilului, la dezvoltarea abilităților creative.

O parte importantă a jocului este atitudinea conștientă a copiilor față de punerea în aplicare a regulilor comportamentului de joc de rol, care reflectă profunzimea asimilării realității. Rolul îi încurajează pe copii să respecte anumite reguli de comportament și să respecte normele sociale.

În timpul jocului, copilul dobândește noi cunoștințe și abilități, activează vocabularul, își dezvoltă curiozitatea, calitățile morale, se formează începuturile colectivismului. Afișează ceea ce a văzut, a experimentat, stăpânește experiența activității umane.

Jocul pentru copil nu este o distracție goală, este o dorință de a fi inclus în lumea adulților.

Actuală în activitatea de joc este problema educării premiselor pentru feminitate la fete și curajul la băieți. Pentru a cultiva aceste calități, este indicat să se formeze ideile fetelor despre rolurile sociale ale femeilor și o atitudine emoțională pozitivă față de acestea, să le asocieze ideile cu jocurile și capacitatea de a le reflecta în jocuri. Puteți citi lucrări în care personajul principal este o reprezentantă feminină, puteți vorbi despre ea, puteți sublinia calitățile ei pozitive.

Băieții pot fi interesați de rolurile pompierilor, grănicerilor, salvatorilor, le atrag atenția asupra calităților pozitive ale reprezentanților acestor profesii.

Copiii nu ar trebui să aibă voie să aleagă jocuri cu conținut negativ. Trebuie să comutați jocul, oferindu-i un conținut pozitiv sau opriți, explicând de ce nu ar trebui continuat.

Jocul îi oferă copilului o mulțime de emoții pozitive, îi place când adulții se joacă cu el. Nu-l privați de această bucurie.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, profesor
GBOU d/s nr. 455, Zelenograd, Moscova

Anna Grechko
Raport „Influența jocului de rol asupra personalității copilului”.

„Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care se ajunge la lumea spirituală copil curge un flux dătător de idei, concepte despre lumea înconjurătoare. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității. V. A. Sukhomlinsky.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă de dezvoltare personalități. Pe parcursul acestor ani copil dobândește cunoștințe inițiale despre viața înconjurătoare, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă, se dezvoltă abilități și obiceiuri de comportament corect, se formează caracterul. Întreaga viață copil- preșcolarul este pătruns de joc, singurul mod în care este gata să se deschidă lumii și lumii pentru sine.

Jocul este una dintre principalele forme de organizare a procesului de educație, formare și dezvoltare a unui preșcolar. Prin joc copilul învață lumea, se pregătește pentru maturitate. În același timp, jocul stă la baza dezvoltării creative a copilului, a dezvoltării capacității de a corela abilitățile creative și viața reală. Jocul acționează ca un fel de punte de la lumea copiilor la lumea adulților, unde totul este împletit și interconectate: lumea adulților afectează la lumea copiilor și invers.

Un joc este un fel de activitate neproductivă, al cărei motiv nu se află în rezultatele sale, ci în procesul în sine.

joc pentru copii: este conținutul principal al vieții; acționează ca o activitate de conducere; strâns legate de muncă și de învățare; toate părțile implicate personalități: copilul se mișcă, vorbește, percepe, gândește; în procesul jocuri tot mentalul lui proceselor: se intensifică gândirea, imaginația, memoria, manifestările emoționale și volitive.

complot- jocul de rol este genul principal joaca de copii vârsta preșcolară. Care este particularitatea sa? Descriindu-l, S. Ya. Rubinshtein a subliniat că acest joc este cea mai spontană manifestare a copil. Ea are principalele caracteristici jocuri: interacţiune copil cu adulti, saturația emoțională și entuziasmul copiilor, independență, activitate, creativitate.

Sursa principală de alimentare jocul de rol al copilului, este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și ale semenilor.

Caracteristica principală joc de rol este prezența în ea a unei situații imaginare. Situația imaginată este intriga si roluri.

Intriga jocului este o serie de evenimente, care sunt unite prin conexiuni vital motivate.

LA complot conținutul este dezvăluit jocuri- natura acelor acțiuni și relații care leagă participanții la evenimente

LA complot copiii folosesc două feluri acțiune: operațional și vizual - "de parca".

Alături de jucării, în joc sunt incluse diverse lucruri, în timp ce li se dă un sens imaginar, jucăuș.

LA complot joc de rol, copiii intră în relații organizaționale reale (de acord intriga jocului, distribuie roluri etc.). În același timp, între ei se stabilesc simultan relații complexe de joc de rol. (de exemplu, mamă și fiică, căpitan și marinar, medic și pacient etc.).

O trăsătură distinctivă a situației imaginare de joc este aceea că copilîncepe să acționeze într-o situație mentală, nu vizibilă. complot- jocul de rol este o practică socială autentică copil, a lui viata realaîn comunitatea de semeni. Prin urmare, problema utilizării joc de rol pentru dezvoltarea cuprinzătoare copil, formarea pozitivului său personal calităţi şi socializare ca membru al societăţii.

Am setat urmatoarele sarcini: învață copilul să se joace, promovează unirea copiilor în joc; gestionați cu tact alegerile jocuri să-i înveţe pe copii să observe în timpul regulile jocului, pentru a cultiva un sentiment de bunăvoință, asistență reciprocă, capacitatea de a socoti cu opiniile altor copii. Ca urmare a observațiilor mele asupra copiilor în timpul complot- jocuri de rol, am aflat cum se manifestă copiii în ele. De exemplu, Kabankov Gleb, Fomin Dima au învățat să aleagă și să-și asume un anumit rol, să-l numească cuvinte. (Jocul "Scor", "Spital", "O familie", „Fiice-Mame”). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet în timpul jocuri imita munca si activitatile casnice, vine cu un simplu complot, folosind cunoștințele acumulate în clasă și în procesul de observație, au învățat să dramatizeze singuri basmele, să le introducă în jocul de rol. jocuri. (Jocul "Salon", "Scor", "Va invitam la masa", "Autobuz", "Farmacie", "Grădină zoologică", "Grădiniţă",

Pentru a pierde diferit povestiri , observăm munca oamenilor de diferite profesii, examinăm picturi, ilustrații; citește lucrări; avem conversații; învățarea poeziilor; a ghici, a inventa ghicitori; jucăm diferite didactice / jocuri: „Cine are nevoie de ce să lucreze”, „Ghicește descrierea”, „Ce este mai întâi, ce urmează”, "rău Bun", "Ce s-a dus", „Desenează cum arată”, "Pentru ce este", „Din ce este făcut lucrul” etc.

În joc, copiii se comportă creativ, actualizându-și imaginația. Sunt pierderea experienței de viață, selectând și organizând roluri și evenimente în concordanță cu dorința de a menține bunăstarea emoțională. Datorită jocului, copiii își măresc înțelegerea punctelor forte și slabe, a atașamentelor și antipatiilor, abilitatea de a conduce și de a convinge sau de a se supune, poate coordona interesele. Toate acestea contribuie la dezvoltarea conștiinței de sine.

Implementare cu succes joc de rol

Astfel, se poate spune că jocul de rol oferă copilului cunoștințe și aptitudini importante care îi vor fi utile în viața lui viitoare.

Jocul contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității cognitive, a activității de adaptare socială și de orientare. Implementare cu succes joc de rol Este posibil prin organizarea abil a activităților comune ale educatorului și copiilor, ceea ce face din joc un proces interesant.

Pentru copiii preșcolari

jocurile au o exclusivitate

sens: jocul pentru ei este studiul,

jocul pentru ei este munca,

jocul este o formă serioasă pentru ei

educaţie. joc pentru

preșcolari - un mod de a cunoaște

înconjurător.

N. K. Krupskaya

Educația cuprinzătoare a copiilor în joc.

Jocul este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care sunt folosite de adulți în scopul educării preșcolarilor, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca personalitate, formează acele aspecte ale psihicului, de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile sale cu oamenii.

De exemplu, autoreglarea acțiunilor se formează în joc, ținând cont de sarcinile activității colective. Cea mai importantă realizare este dobândirea unui sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, ci îi restructura și sfera intelectuală, deoarece în jocul colectiv există o interacțiune a diferitelor idei, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui scop comun de joc.

Este dovedit că în joc copiii capătă prima experiență de gândire colectivă. Acest lucru este foarte important pentru copil, deoarece viitorul său este legat de munca utilă din punct de vedere social, care necesită participanții săi să rezolve împreună problemele. (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Flerina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova și alții)

Psihologii L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva, D.b. Elkonina, A.V. Zaporozhets și adepții lor credeau că jocul are o natură istorică, nu biologică. Părerea lor este că jocurile copiilor au apărut în mod spontan, dar natural, ca o reflectare a muncii și activităților sociale ale adulților. Cu toate acestea, se știe că capacitatea de a juca (stadiile incipiente ale copilăriei preșcolare) nu apare prin transferarea automată în joc a ceea ce se învață în viața de zi cu zi. Copiii trebuie să fie implicați în joc.

Analiză munca educaționalăîn d/s arată că în unele cazuri copiii se joacă puțin și primitiv, nivelul de reflectare a realității nu corespunde întotdeauna cu capacitățile lor de vârstă. Acest decalaj se datorează diverselor motive, dar lipsa de conducere în joc are un singur rezultat: copiii nu știu să se joace. Copiii care se joacă prost, așteaptă îndemnul unui adult pentru fiecare acțiune următoare, sunt, de regulă, copii care nu au format baza activității psihologice a jocului (aspectul jocului poate fi creat prin învățarea copilului un joc). abilitate care nu este legată de motivul necesar), sau acei copii care, într-un mediu de mentorat, își pierd inițiativa.

Sarcinile educației cuprinzătoare în joc sunt implementate cu succes numai dacă baza psihologică a activității de joc este formată în fiecare perioadă de vârstă a copilăriei timpurii și preșcolare.

Acest lucru se datorează faptului că dezvoltarea jocului este asociată cu transformări în psihicul copilului, și mai ales în sfera sa intelectuală, care stă la baza dezvoltării personalității copilului.

De exemplu, până la sfârșitul celui de-al 3-lea și la începutul celui de-al 4-lea an de viață, copiii sunt fluenți în diferite moduri de a reprezenta realitatea. Daca 2 copil de vara, spălând păpușa, reproduce acțiunea cunoscută de el. Apoi pe 3-4, în condiții favorabile (gestionarea corectă a jocului), el este capabil să înlocuiască acțiunile cu un gest-acțiune generalizat (care indică spălarea) sau, să înlocuiască cu un cuvânt (păpușa s-a spălat deja). Trecerea de la acțiuni la desemnarea verbală mărturisește capacitatea copilului de a gândi abstract și, în consecință, o transformare importantă a sferei sale intelectuale.

La o vârstă mai înaintată, acțiunile mediate de obiecte sunt înlocuite cu moduri de acțiune de tip rol și moduri de comunicare care sunt caracteristice unui joc de rol.

Rezultatele observațiilor oamenilor de știință, studiul jocurilor pentru copii conduc la următoarele concluzii:

eu stadiul de dezvoltare a activităţii de joc este joc introductiv. Cu ajutorul unui articol de jucărie, jocul este o activitate de joc. Conținutul său este acțiune-manipulare.

II– joc de afișare, în care operațiile individuale specifice subiectului trec în rangul acțiunilor. Acesta este punctul culminant al dezvoltării conținutului psihologic al jocului în copilăria timpurie.

III– afișare complot: acțiunile copilului, rămânând mediate de obiect, imită într-o formă condiționată utilizarea obiectului în scopul propus. Așa se nasc treptat premisele unui joc de rol. În această etapă a dezvoltării jocului, cuvântul și fapta se contopesc.

Venire IV etapa - joc de rol, în care jucătorii simulează relațiile de muncă și sociale ale unor persoane familiare. Aici se dezvoltă emoțiile, inițiativa, creativitatea.

Un joc bun este un mijloc eficient de corectare a tulburărilor din sfera emoțională a copiilor crescuți în familii disfuncționale.

V – joc de rol.

Se are în vedere importanța jocurilor pentru dezvoltarea psihică a copilului. Cu toate acestea, rolul jocului intriga în formarea calităților morale nu este mai puțin important.

copiilor, precum și în dezvoltarea lor fizică.

Jocurile cu povești au un impact și asupra educației estetice a copiilor. Acest lucru este asigurat în primul rând de selecția jucăriilor și a atributelor care îndeplinesc cerințele gustului artistic. La fel de importantă este estetica conținutului jocurilor în sine.

La vârsta preșcolară, individuală sau comună jocurile regizorului. De fapt, sunt asemănătoare cu cele de joc de rol, pentru că. reflectă nivelul de cunoștințe al copiilor despre viața din jurul lor și poartă elemente de creativitate productivă și fantezie.

Cu toate acestea, jocurile de rol singure nu pot oferi o soluție la toate problemele de educație cuprinzătoare a copiilor în joc. Acest lucru poate fi realizat prin combinarea în procesul educațional tipuri diferite jocuri.

Toate tipurile de jocuri pot fi combinate în 2 grupuri, care diferă în gradul de participare directă a unui adult, precum și în diferite forme de activitate pentru copii.

eu- jocuri în care un adult participă indirect la pregătirea și conduita lor.

Activitatea copiilor are un caracter de inițiativă, creativ - copilul este capabil să stabilească în mod independent un obiectiv de joc, să dezvolte o idee și să găsească modalități de a rezolva problemele de joc. Jocuri din acest grup, care includ intriga şi educativă, sunt valoroase pentru funcția lor de dezvoltare, care este importantă pentru dezvoltarea psihică generală a copilului.

II- diverse jocuri educative în care un adult, spunându-i copilului regulile jocului sau explicându-i construcția, dă un program fix de acțiuni pentru a obține un anumit rezultat.

În aceste jocuri sunt de obicei rezolvate sarcini specifice de educație și formare; acestea au ca scop stăpânirea anumitor materiale și reguli pe care jucătorii trebuie să le respecte. Ele sunt importante și pentru educația morală și estetică a preșcolarilor. Activitatea copiilor în jocurile educative este de natură reproductivă: copiii, rezolvând probleme de joc cu un anumit program de acțiuni, reproduc doar metodele de implementare a acestora. Acestea includ mobil, didactic, jocuri muzicale, jocuri de dramatizare, jocuri de divertisment.

Caracteristici comparative ale jocurilor de rol și ale jocurilor didactice.

Ideea vine de la copil.	Sarcina de învățare este formulată de adulți pentru a atinge anumite obiective ale educatorului.
Conținutul este creat de copil în conformitate cu propria experiență socială și de joc.	Conținutul este elaborat de adulți și are ca scop punerea în aplicare a sarcinii didactice.
Rolul este o componentă atractivă în joc pentru copil. Uneori jocul apare pentru că el vrea să fie cineva.	Rolul nu este chiar atât de interesant.
Acțiunile de joc sunt determinate de rol.	Acțiunile de joc sunt inventate de adulți și oferite copilului în formă terminată.
Regulile sunt aproape întotdeauna implicite, rar vorbite cu voce tare și niciodată scrise.	Regulile sunt întocmite de către adulți în prealabil, înregistrate. Implementarea lor este obligatorie.

Principalul rezultat al ambelor jocuri - nivelul de dezvoltare a copilului; În același timp, jocurile de rol au o influență mai mare asupra personal dezvoltarea unui preșcolar, și didactic - despre cognitive.

Psiholog despre joc.

- Ce legătură are jocul cu pregătirea pentru școală?

Cel mai imediat. Jocul este activitatea principală a unui preșcolar. Are tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea deplină a individului. Și aici constă semnificația sa de neînlocuit. În jocuri, copilul se formează ca o figură activă: el definește ideea și o întruchipează intriga jocului. El, la propria discreție, face ajustări la planurile de joc, intră în mod independent în contacte cu colegii. În joc, copilul își încearcă forța și capacitățile.

Independența, activitatea, autoreglementarea - caracteristici importante ale activității de joc liber - joacă un rol indispensabil în modelarea personalității unui viitor student.

- Sunt jocuri diferite. Poate că influența lor asupra pregătirii copilului pentru școală nu este aceeași?

Toți au un rol pozitiv în creșterea viitorului student. Dar fiecare tip de joc își aduce o contribuție specială la pregătire. Jocurile de rol influențează dezvoltarea sferelor sociale, morale, emoționale și intelectuale ale viitorului elev. În joc, comportamentul adulților este modelat de copii, relațiile reale sunt traduse într-un nou limbaj - limbajul imaginilor de joc. Și aceasta este o activitate intelectuală și practică complexă.

Într-un joc de rol, realul și fantasticul sunt împletite. Obiectele reale sunt înlocuite cu simboluri. Evenimente întregi pot fi înlocuite cu un singur cuvânt sau gest, un semnal prestabilit. Și toți jucătorii trebuie să ajungă la înțelegere reciprocă, la o comunitate de opinii - fără aceasta nu există joc. În joc se formează un întreg complex de calități necesare educației școlare: dezvoltarea mijloacelor semno-simbolice (substituirea, modelarea), dezvoltarea mecanismelor de comportament social (comunicare, interacțiune, cooperare), extinderea și aprofundarea sentimentelor. și experiențe.

- Este posibil, urmărind jocurile copiilor, să preziceți cumva succesul școlii lor?

Jocul unui copil este un indicator important al dezvoltării generale. Nu întâmplător K.D. Ushinsky a îndemnat să observe cu atenție jocurile copiilor. Dacă un copil nu își exprimă interes pentru jocuri, manifestă pasivitate, dacă jocurile lui sunt stereotipe și primitive în conținut, acesta este un semnal de necaz în dezvoltarea copilului și, din păcate, un prognostic dezamăgitor pentru școlarizare. Adesea, comportamentul de joc primitiv este combinat cu pasivitatea intelectuală, întârzierea dezvoltării și, prin urmare, există un motiv real de a ne îndoi de capacitatea unui astfel de copil de a reuși la școală.

Condiții pedagogice pentru formarea unui joc de rol.

Îmbogățirea experienței sociale a copiilor în viața de zi cu zi. Sursa care alimentează jocul este experiența reală, o mare varietate de cunoștințe despre mediu. Cunoștințele dobândite în clasă au o influență deosebită asupra jocului. Este foarte important ca acestea să influențeze în mod natural jocul copiilor. Când am făcut cunoștință cu munca adulților, cea mai mare preferință a fost acordată în munca mea, desigur, excursiilor, adică. observare directa. Copiilor li se arată nu numai acțiunile pe care oamenii le efectuează, ci și semnificația muncii lor pentru ceilalți. Se atrage atenția asupra calităților personale ale unui lucrător. De exemplu, vânzătorul este politicos, atent, oferă lucrul potrivit etc. Poștașul este grijuliu, iar pe vreme rea aduce ziare și scrisori. Profesorul exprimă simpatie pentru persoana cu a cărei dificultate îi prezintă pe copii. Așa că, în timpul unei excursii la spălătorie, s-a întrebat: „Cum o putem ajuta pe spălătorie în munca ei?”. Aducem copiii la concluzia: daca te speli curat pe maini, prosoapele nu se vor murdari foarte tare, tine-ti hainele curate.

Motivul jocului de rol este relația dintre oameni. Când se familiarizează cu ceilalți, este necesar să se arate că adulții nu numai că fac ceva, ci și intră în contact unii cu alții. Și acesta este principalul lucru: un vânzător nu poate fi fără un cumpărător, un medic nu poate fi fără un pacient și așa mai departe.

Este necesar să organizăm viața de zi cu zi a copiilor în așa fel încât să aibă nevoie să apeleze la alte persoane pentru ceva. De exemplu, puteți crea o situație în care copilul trebuie să afle ceva în postul de prim ajutor sau să meargă la următorul grup pentru foarfece. Din propria experiență, copiii sunt convinși de cât de important este să stabilești cu pricepere contacte cu ceilalți. Cel mai important, copiii dobândesc o nouă experiență socială de interacțiune cu alte persoane, care îi va ajuta să stabilească contacte cu semenii și în activități de joacă.

Îmbogățirea jocului este facilitată de diverse opere de artă, obiecte de artă plastică. Picturile sunt un bun plus pentru observații și citirea literaturii. Ele ajută la revigorarea impresiilor existente, oferă idei despre evenimente noi. Faceți imaginile mai pline.

Studiul trăsăturilor jocului de rol al complotului copiilor de 5-7 ani care au căzut într-o situație dificilă. situatie de viatași plasat într-o instituție socială

Efectuarea de cercetări. Observarea jocului de rol independent al copiilor de 5-7 ani în condiții naturale.

Procesarea datelor. Analiza protocoalelor se realizează conform schemei:

1. Ideea jocului. Stabilirea scopurilor și obiectivelor jocului
2. Conținutul jocului
3. Intriga jocului
4. Jocul de rol și interacțiunea copiilor în joc
5. Acțiuni de joc și obiecte de joc
6. Regulile jocului

Datele din observația inițială, care a fost efectuată din octombrie până în decembrie, arată:

Componentele jocului	Caracteristică
Conceptul de joc, stabilirea scopurilor și obiectivelor jocului	Copiii stabilesc sarcini pentru cei cu care doresc să se joace. Nu se pot înțelege întotdeauna unul pe celălalt, așa că un adult ajută adesea la identificarea sarcinii jocului. (Cospunde activității de joacă a copiilor de 3-4 ani.)
Conținutul jocului	Reflectă relația dintre adulți (4-5 ani)
Intriga jocului	Copiii nu folosesc comploturi din basme, prevalează comploturile monotone de zi cu zi (4 ani)
	Copiii își asumă un anumit rol, dar adesea nu pot negocia cu partenerii în joc. Ei reproduc cu interes acțiunile de joc, transmit emoțional comportamentul de joc de rol. Dialogul de joc de rol nu este încă dezvoltat (remarci de zi cu zi). Majoritatea copiilor preferă să se joace în perechi, dar jocul este de scurtă durată (4 ani)
	Copiii înșiși aleg subiecte de substituție. Acțiunile obiect-joc sunt bine stăpânite, se joacă liber cu jucăriile, dau denumiri verbale acestor obiecte (5 ani)
Regulile jocului	Regulile guvernează succesiunea acțiunilor. Copiii nu sunt complet, dar respectă regulile în conformitate cu rolul pe care l-au luat. Monitorizează implementarea regulilor jocului de către alți copii (5 ani)

Aș dori să remarc următoarele: nu toți copiii corelează ideea inițială și implementarea ei în joc, aproape toți copiii nu corelează ideea cu rezultatul obținut; conflictele apar și în repartizarea rolurilor și atunci când anumite sarcini nu sunt îndeplinite de cineva

reguli, atunci când dețin o jucărie, din cauza căreia jocul se oprește, copiii trec la alt tip de activitate sau trec la alt grup de jucători. În cea mai mare parte, copiii se joacă în colțuri de joacă echipate și rareori se gătesc singuri. mediu de joc. Copiii aproape niciodată nu apelează la un adult, cu excepția plângerilor sau pentru a da ceva pentru joc.

Rezultatele obținute indică faptul că nivelul de dezvoltare a jocului copiilor de 5-7 ani care vin în instituția noastră corespunde în medie nivelului copiilor de 4 ani, copiii pur și simplu nu știu să se joace, să se joace împreună. După cum vedem, domină subiectele cotidiene, unde se transmit acele evenimente și situații, participanți sau observatori ai cărora au fost. Mai mult, ele transmit relația în limba pe care au auzit-o, la nivel de zi cu zi.

În acest sens, împreună cu educatoarele, s-au desfășurat excursii la adăpost, la poștă, la coafor, la clinică, la bibliotecă, la magazine și la piață, discuții cu copiii despre ceea ce au cunoscut, ce profesii. , ce au văzut ei interesant. Am organizat un ciclu jocuri de rol care vizează dezvoltarea la copii a capacității de a crea o situație imaginară de joc, capacitatea de a-și asuma un rol și de a acționa în conformitate cu acesta, de a cultiva parteneriate în procesul jocurilor colective, de a învăța să reflecte în jocuri experiența de viață acumulată, vocabular îmbogățirea și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari.

În luna mai a fost efectuată o observare de control a jocului aceluiași grup de copii și s-au obținut următoarele rezultate:

Componentele jocului	Caracteristică
Conceptul de joc, stabilirea scopurilor și obiectivelor	Designul jocurilor este mai stabil, dar totuși de scurtă durată. Copiii sunt de acord înainte de joc, dar nu discută despre designul acestuia. În acest proces, copiii pot schimba regulile jocului, pot include imagini noi. (Cospunde jocului 6-7 l.)
Conținutul jocului	Creați modele de relații între oameni.
Intriga jocului	Episoadele din basme nu sunt folosite independent, prevalează comploturile publice. Copiii au început să combine cunoștințele culese din observații, filme, povești ale adulților.
Îndeplinirea rolului și interacțiunea în joc	Interacțiunea și dialogul de joc de rol devin mai lungi și mai semnificative. Copiii transmit trăsături caracteristice prin expresii faciale, gesturi, intonație. Majoritatea copiilor preferă să se joace împreună. Particularitatea este că copiii nu își pot numi rolurile preferate sau sunt ghidați de o alegere aleatorie.
Acțiuni de joc, obiecte de joc	Copiii folosesc liber subiecte de substituție. Vorbirea a devenit mai activă.
Regulile jocului	Unii copii nu înțeleg pe deplin că respectarea regulilor este o condiție pentru implementarea rolului.

În concluzie, aș dori să generalizez că în afara învățării dirijate, activitatea de joc a unui preșcolar poate să nu atingă un asemenea nivel de dezvoltare la care ar putea avea un efect de dezvoltare asupra psihicului său. Pentru ca jocul copiilor cu întârzieri de dezvoltare (ZPR) cu tulburări emoționale și de comportament să devină activitatea principală, profesorii trebuie să rezolve următoarele sarcini: să trezească interes și o atitudine pozitivă puternică față de jocuri și jucării; de a forma la copii acțiuni reale de joc, care ulterior vor fi incluse în structura complexă a activității de joc, capacitatea de a folosi în joc nu numai jucării, ci și obiecte de substituție; să dezvolte la copii capacitatea de a crea o situație imaginară de joc, capacitatea de a-și asuma un rol și de a acționa în conformitate cu acesta; să cultive relații de parteneriat în procesul jocurilor colective; să învețe să reflecte experiența dobândită în jocuri; dezvolta vorbirea copiilor.

În procesul activității de joc se realizează și educația mintală a copiilor (dezvoltarea percepției, ideilor, antrenament în analiză, sinteză, comparare, clasificare a obiectelor); dezvoltarea fizică (dexteritate, mobilitate, coordonarea mișcărilor); educație morală (formarea deprinderilor de comportament colectiv, asimilarea normelor etice și a regulilor de comportament în societate); dezvoltarea vorbirii (extinderea și îmbogățirea dicționarului, dezvoltarea funcțiilor comunicative, cognitive și reglatoare ale vorbirii); educatia muncii(formarea de idei despre munca adulților, modelarea anumitor tipuri de muncă în joc, promovarea unei atitudini pozitive față de muncă).

Lucrarea prevede desfășurarea orelor de predare a jocului de rol și jocuri didactice. Jocurile în aer liber se țin la plimbare, la orele de educație fizică.

Jocurile de rol sunt predate de un specialist, câte 5-6 persoane în prima jumătate a zilei în colțul de joc, o dată pe săptămână.

Profesorul conduce aceste jocuri după-amiaza și conduce cursuri speciale de predare a jocurilor didactice. Cu copiii de vârstă preșcolară senior, se țin cursuri despre fabricarea atributelor jocului; De mare importanță este planificarea jocului, care vizează crearea unui plan de joc, evaluarea de către profesor și copii a îndeplinirii rolurilor, relația lor ca parteneri în joc. Jocul afectează alte activități, activitățile productive sunt strâns legate de el.

Tehnicile de joc sunt folosite în toate celelalte clase.

Lista bibliografică

1. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologie.
2. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / ed. T.I. Babaeva.
3. Jocuri la grădiniță / traducere din Slavatsky G.A. Kasvin, E.G. Rogovsky.
4. Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului.
5. Mendzheritskaya D.V. Educator despre joaca copiilor.
6. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară.
7. Usova A.P. Joaca si organizarea vietii copiilor.

Toate cele mai importante neoplasme își au originea și se dezvoltă inițial în activitatea de conducere a vârstei preșcolare - un joc de rol. Un joc plot-role-playing este o activitate în care copiii preiau anumite funcții ale adulților și, în joc special creat, în condiții imaginare, reproduc (sau modelează) activitățile adulților și relația dintre ei.

Într-un astfel de joc, toate calitățile mentale și trăsăturile de personalitate ale copilului sunt cel mai intens formate.

Jocul de rol influențează formarea arbitrarului proceselor mentale. Deci, în joc, copiii încep să dezvolte atenția voluntară și memoria voluntară. În condițiile jocului, copiii se concentrează mai bine, își amintesc mai mult decât în ​​condițiile experimentelor de laborator. Un obiectiv conștient (de a concentra atenția, a aminti și a reaminti) este alocat copilului mai devreme și cel mai ușor în joc. Însăși condițiile jocului impun copilului să se concentreze asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor jucate și a intrigii. Dacă copilul nu vrea să fie atent la ceea ce îi cere situația de joc viitoare, dacă nu își amintește condițiile jocului, atunci este pur și simplu expulzat de către colegii săi. Nevoia de comunicare, de încurajare emoțională obligă copilul la concentrare și memorare intenționată.

Situația de joc și acțiunile din acesta au un impact constant asupra dezvoltării activității mentale a unui copil preșcolar. În joc, copilul învață să acționeze cu înlocuitorii obiectului - îi dă înlocuitorului un nou nume de joc și acționează cu el în conformitate cu numele. Obiectul substitut devine un suport pentru gândire. Pe baza acțiunilor cu obiecte substitutive, copilul învață să se gândească la un obiect real. Treptat, acțiunile de joc cu obiecte se reduc, copilul învață să gândească la obiecte și să acționeze cu ele mental. Astfel, jocul într-o măsură mai mare contribuie la faptul că copilul trece la gândire în termeni de reprezentări.

Jocul de rol este esențial pentru dezvoltarea imaginației. In activitatea de joc, copilul invata sa inlocuiasca obiectele, sa preia moduri diferite cu alte obiecte, sa preia diverse roluri. Această abilitate stă la baza dezvoltării imaginației. În jocurile copiilor de vârstă preșcolară mai mare nu mai sunt necesare obiecte de înlocuire, la fel nu sunt necesare multe acțiuni de joc. Copiii învață să implice obiecte și acțiuni cu ele, să creeze situații noi în imaginația lor. Jocul poate continua apoi intern. Katyusha, în vârstă de șase ani, se uită la o fotografie care arată o fată care își sprijină obrazul pe deget și se uită gânditoare la păpușă. Păpușa este plantată lângă jucărie mașină de cusut. Katyusha spune: „Fata se gândește ca și cum păpușa ei coase”. Cu explicația ei, micuța Katya și-a descoperit propriul mod de a juca.

Comunicarea dintre un preșcolar și colegi se desfășoară în principal în procesul de joacă împreună. Jucându-se împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile altui copil, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune. Prin urmare, jocul de rol are un impact uriaș asupra dezvoltării comunicării copiilor în această perioadă.

În același timp, experiența jocului și mai ales a relațiilor reale ale copilului stau la baza proprietăților gândirii, ceea ce face posibilă preluarea punctului de vedere al altor persoane, anticiparea comportamentului lor viitor și, pe baza acestui , să-și construiască propriul.

Jocul de rol are o influență foarte mare asupra dezvoltării vorbirii. Situația de joc necesită de la fiecare copil inclus în ea un anumit nivel de dezvoltare a comunicării verbale. Dacă un copil nu este capabil să-și exprime clar dorințele cu privire la desfășurarea jocului, dacă nu este capabil să înțeleagă instrucțiunile verbale ale colegilor săi de joacă, va fi o povară pentru semenii săi. Necesitatea de a comunica cu semenii stimulează dezvoltarea unui vorbire coerent.

Influența jocului asupra dezvoltării personalității copilului constă în faptul că prin acesta se familiarizează cu comportamentul și relațiile adulților care devin un model pentru propriul său comportament, iar în acesta dobândește abilitățile de comunicare de bază, calitățile. necesare stabilirii contactului cu semenii. Captând copilul și forțându-l să se supună regulilor conținute în rolul asumat, jocul contribuie la dezvoltarea sentimentelor și la reglarea volitivă a comportamentului.Krasnoshchekova N.V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 55 ani.

Activitățile productive - desen, design - în diferite etape ale copilăriei preșcolare sunt strâns îmbinate cu jocul. Deci, în timp ce desenează, copilul joacă adesea cutare sau cutare complot. Animalele desenate de el se bat între ele, se ajung din urmă, oamenii merg în vizită și se întorc acasă, vântul bate merele agățate etc. Construcția cuburilor este țesută în cursul jocului. Un copil șofer, el duce blocurile la construcții, apoi este un camion care descarcă aceste blocuri, în cele din urmă un muncitor în construcții construind o casă. Într-un joc comun, aceste funcții sunt distribuite între mai mulți copii. Interesul pentru desen, designul apare inițial tocmai ca un interes ludic care vizează procesul de creare a unui desen, un design cu intenție ludică. Și numai la vârsta preșcolară mijlocie și mai mare interesul este transferat către rezultatul activității (de exemplu, desen) și este eliberat de influența jocului.

Importanța jocurilor pentru dezvoltarea mentală și mentală generală a copilului a fost discutată mai sus. Cu toate acestea, rolul jocului intriga în formarea calităților morale, precum și în dezvoltarea lor fizică, nu este mai puțin important. Cu organizarea adecvată a mediului subiect-joc, este posibil să se realizeze o mobilitate mai mare a copiilor în jocurile de poveste, combinată cu orientarea în spațiu. Acest lucru este facilitat de utilizarea unor structuri ușoare de dimensiuni mari, care imită elemente ale mediului obiect, care, în funcție de design, copiii se pot deplasa liber în spațiu, creând condițiile necesare dezvoltării intrigii jocului.

Un program flexibil de comportament al copiilor în jocurile de poveste creează condiții favorabile pentru satisfacerea nevoii lor de mișcare și menținerea unui ton emoțional pozitiv. De asemenea, este important ca copiii să se alăture sau să părăsească un astfel de joc în voie, ceea ce face posibilă evitarea suprasolicitarii.

Jocurile cu povești au un impact și asupra educației estetice a copiilor. Acest lucru este asigurat, în primul rând, de selecția jucăriilor și a atributelor care îndeplinesc cerințele unui înalt gust artistic, precum și de proiectarea adecvată a obiectelor și a zonelor de joacă din cameră și pe locul grădiniței. La fel de importantă este estetica conținutului jocurilor în sine.

În cadrul activității de joc începe să se contureze activitatea de învățare, care devine ulterior activitatea conducătoare. Predarea este introdusă de un adult, nu ia naștere direct din joc. Dar un preșcolar începe să învețe jucând - tratează învățarea ca pe un fel de joc de rol cu ​​anumite reguli. Cu toate acestea, respectând aceste reguli, copilul stăpânește imperceptibil activitățile de învățare elementară. O atitudine fundamental diferită a adulților față de învățare decât de a se juca treptat, încetul cu încetul, restructurează atitudinea copilului față de aceasta. Își dezvoltă o dorință și o capacitate inițială de a învăța.Yakovleva N. G. Asistență psihologică pentru un preșcolar. T.Ts. Sfera 2008 - 88 p.

În acest capitol au fost luate în considerare în detaliu esența și structura jocului de rol.

Structura jocului de rol include: rol, conținut, reguli, intriga. Prin joc, copiii învață să comunice între ei. Se are în vedere şi asimilarea normei morale în rândul preşcolarilor în diverse situaţii: 1) în plan verbal; 2) în situații reale; 3) într-o relație despre joc; 4) în relaţiile intriga-rol.

Relațiile cu semenii într-un joc de rol au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului, contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum asistența reciprocă, receptivitatea etc.

În activitatea de joc, calitățile mentale și caracteristicile personale ale copilului sunt cel mai intens formate. În joc se adaugă și alte tipuri de activitate, care capătă apoi semnificație independentă.